El Gobierno quiere reducir el número de asignaturas en el primer ciclo de la ESO

El ministro Gabilondo propone modificar 21 artículos de la LOE que los socialistas aprobaron en 2006 Las comunidades gobernadas por el PP consideran que en el documento para el pacto por la Educación no incluye "reformas de calado"

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modelo actual falla"
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M. DUCAJÚ/E. PRESS VALENCIA/MADRID La última, que no definitiva, propuesta del ministro Ángel Gabilondo para la consecución de un gran Pacto Social y Político en la Educación incluye la reforma de 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación (LOE), que los mismos socialistas -y un sector de los grupos parlamentarios nacionalistas- aprobaron en 2006. Así lo dio a conocer ayer a los consejeros autonómicos durante la Conferencia Sectorial del ramo, celebrada en Madrid.
Algunos de los cambios previstos en el documento del Ministerio de Educación -hasta 137 puntos- se refieren a la agrupación de asignaturas en el primer ciclo de la Secundaria Obligatoria (ESO) para "reducir el número de materias y de profesores distintos que tiene el alumnado" de 12 y 13 años; el adelanto de programas de cualificación profesional inicial a tercer curso o mayores de 15 años que hayan cursada segundo así como la flexibilización del Bachillerato.
En Primaria, se dotaría a los centros "de los medios necesarios para que el alumnado que se considere necesario que permanezca un año más en el mismo ciclo, disponga de actividades específicas con el fin de que puedan superar las dificultades de aprendizaje detectadas", en particular en aspectos como la lecto-escritura y el cálculo, las destrezas y habilidades de trabajo o de estudio.
Los consejeros de Educación de las seis autonomías gobernadas por el Partido Popular, en voz del de la Comunitat Valenciana, Alejandro Font de Mora, cuestionaron a la salida de la reunión que "no se incluya de forma clara" en el documento ministerial los planteamientos exigidos con anterioridad por estas comunidades. Una de sus reivindicaciones es la reformulación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC). En opinión del ministro Gabilondo "es una materia como las demás, no un problema educativo en España".
La representante de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, añadió que el documento no contiene las "reformas de calado" ni los mínimos para que se sumen al acuerdo. "El documento que ha presentado no contiene avances sustanciales ni unos mínimos que necesita el PP para sumarse a un gran pacto de Estado", subrayó.
Figar afirmó que ellos lo que piden son "aspectos importantísimos" como la libertad de elección de las familias, "tanto en su vertiente de elección lingüística como la vertiente de elegir el centro educativo". También abogan por garantizar el derecho a estudiar castellano; fortalecer las enseñanzas comunes de toda España "para no tener 17 sistemas y dar igualdad de oportunidades", por mantener los cuerpos nacionales de funcionarios docentes, y por que haya elementos básicos para mejorar la calidad del sistema" indicó. No obstante reconoció que de manera "aislada" pueden estar de acuerdo con algunas de las propuestas.
Por su parte, el ministro se mostró confiado en que el pacto que impulsa pueda estar aprobado a finales de marzo.

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InMACUlada del Rosal

Educación abrirá vías distintas según el nivel de los alumnos

El debate del pacto educativo

La última propuesta de Gabilondo se acerca a las ideas del PP, pero este partido se enroca en sus exigencias - El pacto cambiaría 21 artículos de la LOE

J. A. AUNIÓN - Madrid - 26/02/2010

 

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El documento que ha presentado el Ministerio de Educación para alcanzar un pacto educativo tiene como objetivo combinar equidad y excelencia, algo ambicioso y ciertamente complicado. Y lo hace acercando las posturas de quienes defienden a ultranza la educación inclusiva (igual para todos los alumnos hasta los 16 años) y los que quieren separarles en itinerarios mucho antes. ¿Cómo?

• Marzo es el límite

• Menos asignaturas en los primeros cursos de la ESO

Ángel Gabilondo

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El ministro advierte de que "no pondrá en peligro el consenso" existente

Todas las partes insisten en que el acuerdo todavía es posible

Explican desde el Ministerio de Educación que se trata de no renunciar a que todos los alumnos alcancen el mismo punto de llegada, pero que lo puedan hacer por caminos diferentes. Esto significa más programas de refuerzo y flexibilizar la atención. Eso, hasta los 15 años. En ese momento, se abren tres posibilidades para los estudiantes que vayan a repetir: hacerlo normalmente, ir a programas con contenidos suavizados y menos profesores o pasar a programas preprofesionales. Y para los que siguen hasta 4º de la ESO, habrá dos opciones: una orientada hacia la FP y otra, al Bachillerato. Pero todas ellas, insiste el Gobierno, dirigidas a sacarse el título de la ESO y seguir estudiando, al menos, hasta conseguir el Bachillerato o la FP.

Para el catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita, la profundización en estas medidas supone claramente una ruptura. Y un cambio que será sin duda polémico, ya que para algunos podría ocasionar la segregación del alumnado, mientras que para otros sectores, como el PP, no será suficiente. Habrá quienes "encuentran que la propuesta es demasiado próxima al PSOE" y quienes "entenderán que está cerca del PP", aseguró el ministro Ángel Gabilondo después de presentar el texto a las comunidades autónomas. Pero llegar a acuerdos consiste en eso, añadió.

De hecho, algunas de esas medidas requerirían cambiar la actual ley educativa (LOE), aprobada en 2006 por el Gobierno socialista. En total, el documento llevaría al cambio de 21 artículos de la LOE. Unos cambios que podrían seguir adelante aunque no se alcance el acuerdo, ya que "son los objetivos de la educación, con independencia de que haya pacto o no", dijo el ministro.

Y eso en un momento en que la segunda opción, la del no, gana fuerza por mucho que tanto Gabilondo como los consejeros de Educación, incluidos los del PP, insistan una vez más en que el acuerdo es posible. El PP rechazó el texto presentado por el Gobierno. "El documento no contiene avances sustanciales ni reformas de calado ni unos mínimos que necesita el PP para sumarse a un gran pacto de Estado", dijo la consejera de Educación madrileña, Lucía Figar.

Así, los seis consejeros del PP ofrecieron al ministro un texto con las 10 medidas que tienen que incluirse para que los populares firmen. Se trata de un compendio de las reclamaciones que el principal partido de la oposición ha esgrimido desde el inicio del proceso. Muy difíciles, si no imposibles, de aceptar por parte de los socialistas. Por ejemplo, asegurar por ley la subvención para los colegios privados que tengan demanda, o que en aquellas comunidades con dos lenguas se usen ambas a partes iguales, cambiar los contenidos de Educación para la Ciudadanía o promulgar una Ley Orgánica de Medidas Urgentes para la cohesión y calidad del sistema educativo.

El ministro se comprometió a estudiar esas exigencias "con seriedad", pero advirtió de que en ningún caso pondrá "en peligro el consenso logrado hasta ahora", y añadió que "todo el mundo ha renunciado y todos han logrado muchas cosas". Gabilondo insistió en llevar el pacto al ámbito puramente educativo -"la OCDE no habla de Educación para la Ciudadanía cuando diagnostica la enseñanza española", dijo- y recalcó que los 12 objetivos marcados en el documento que ha presentado han concitado "un amplio consenso".

El texto, de 37 páginas y 137 medidas, es el resultado de las aportaciones de comunidades autónomas, grupos políticos y organizaciones sindicales educativas, entre otros, a la propuesta presentada a finales de enero para iniciar el debate. Gabilondo volvió a insistir, como ya hizo con aquél, en que se trata de un texto de acuerdo, no de un documento del ministerio o del PSOE. Además, aseguró que hay mucha más concreción que en el anterior, algo con lo que no está de acuerdo, por ejemplo, el presidente de la asociación de directores de centros públicos Fedadi, José Antonio Martínez.

En cualquier caso, algunas de las medidas se han modificado, otras se han añadido y otras, matizado. Así, aparte de las iniciativas señaladas más arriba, destaca que los centros podrán agrupar materias para reducir su número en los primeros cursos de la ESO; que se establecen evaluaciones nacionales de diagnóstico a todos los alumnos de todos los centros, la flexibilización de los caminos de ida y vuelta entre la ESO, la FP, el Bachillerato y la Universidad. Además, se revisará, sin más detalles, la estructura del Bachillerato o la bestia negra: la escolarización de todos los alumnos, también los más difíciles, bien distribuidos entre todos los centros, los públicos y los concertados, dando a estos últimos los medios que necesiten para atenderlos. Este punto es un clásico en las negociaciones de todas las leyes educativas.

Además, el blindaje a los cambios normativos es aún mayor, ya que no sólo precisarán el apoyo de dos tercios de los parlamentarios, sino también dos tercios de los grupos políticos del Congreso y del Senado. Sigue sin concretarse la financiación.

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InMACUlada del Rosal

DEBERÁN TENER 18 AÑOS Y UN MÁXIMO DE CINCO MATERIAS PENDIENTES

Nueva oportunidad para que los alumnos obtengan el título de la ESO

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La Comunidad ofrecerá a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que hayan acabado esta etapa educativa sin titular, una nueva posibilidad para obtener la titulación de Graduado en ESO. La Consejería de Educación convocará unas pruebas anuales para que estos alumnos puedan superar las materias pendientes, siempre que el número de estas no sea superior a cinco.

Los requisitos que han de reunir los alumnos para poder presentarse a estas pruebas son tener 18 años y un máximo de cinco materias pendientes de calificación positiva de cualquiera de los cursos de la etapa. Los alumnos sólo podrán presentarse a estas convocatorias anuales durante los dos años siguientes al de finalización en régimen ordinario de la ESO. Aquellos que mediante estas pruebas superen todas las materias pendientes, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Quienes deseen realizar estas pruebas, que se celebrarán en los centros en que cada uno finalizó la etapa de ESO, deberán presentar la solicitud de matriculación en el centro docente en el que se cursaron, como último año de permanencia en régimen ordinario, el cuarto curso de la ESO o el segundo curso de diversificación curricular. Los centros publicarán con antelación los plazos de presentación de solicitudes y el calendario de las pruebas.

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InMACUlada del Rosal

CSIF presenta un programa pionero para mejorar y difundir la seguridad de los menores en Internet

El proyecto se presentó en las jornadas nacionales de Enseñanza del sindicato celebradas en Santander

   SANTANDER, 21 Feb. (EUROPA PRESS) -

   CSIF ha desarrollado, en colaboración con Microsoft, un programa para difundir entre profesores, padres y alumnos, el uso "seguro y responsable" de Internet entre los menores ya que, según aseguró en Santander el presidente del sector nacional de Enseñanza del sindicato, Eliseo Moreno, "hay más casos de ciberacoso escolar de lo que se dice".

   Moreno realizó estas manifestaciones en la clausura del Encuentro Nacional que el sector de Enseñanza de CSIF ha celebrado en la capital cántabra bajo el título 'Por una educación de calidad' en donde se han abordado, entre otras cuestiones, los principales problemas que sufren los docentes y se han elaborado las propuestas para solicitar un Pacto nacional por la Educación.

   El máximo responsable de Enseñanza del sindicato destacó que este programa para navegar seguro por la red es pionero en España y pretende proporcionar herramientas a los usuarios para evitar que los menores sufran ciberacoso, tanto por parte de otros alumnos como de adultos.

   Moreno indicó que los casos de ciberacoso "van en aumento", tanto de adultos hacia niños como entre los propios escolares, un problema que, dijo, "según nos cuentan los docentes, es mucho mayor de lo que reflejan los Observatorios de Convivencia Escolar".

   Para el sindicato, este problema es grave ya que "los jóvenes deben saber que cuando cuelgan determinadas cosas para mofarse de alguien en una red social están cometiendo un delito", agregó.

   En las jornadas se abordaron también cuestiones como la desmotivación del profesorado o la violencia de baja intensidad que viven muchos docentes en las aulas (insultos, desprecios o malas contestaciones entre otros) que se registran sobre todo en la Enseñanza Secundaria y que "socavan la autoestima del docente y provocan un elevado índice de depresiones".

   Por ello, subrayó Moreno, es fundamental recuperar la motivación del profesorado para el ejercicio de la docencia, y eso pasa por el reconocimiento de la autoridad pública del profesorado en el ejercicio de la enseñanza.

   En este encuentro, en el que han participado 150 expertos de toda España, se han analizado las propuestas que el sindicato ha presentado al Ministerio de Educación para mejorar la calidad de la enseñanza sobre todo en Secundaria que, a su juicio, debe centrarse en una mejora de la Formación Profesional y en la implantación del Bachillerato de tres años, así como la regulación de la carrera profesional de los docentes, la promoción entre los distintos cuerpos o la prórroga de la posibilidad de jubilación anticipada prevista en la LOE y que finaliza en 2011.

   Asimismo, el sindicato recordó que en los últimos 19 años se han publicado cinco Leyes Orgánicas de Educación, por lo que el sistema educativo "ha estado sumido en un continuo cambio e incertidumbre en un debate perpetuo donde los intereses partidistas han estado por encima de los intereses generales".

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LUCIA FIGAR_"Habrá pacto si hay consenso en el mérito, el esfuerzo y la autoridad"

LUCIA FIGAR

El País_PILAR ÁLVAREZ - Madrid - 22/02/2010

 

Las comunidades tienen en sus manos, en buena medida, la suerte del acuerdo. Madrid es un bastión del PP.

Las comunidades autónomas tienen un papel crucial en el pacto educativo que negocia el Gobierno; de ellas depende la inmensa mayoría del gasto en enseñanza y la puesta en marcha real de cualquier política o medida. El documento de 104 medidas del Ministerio de Educación para empezar a concretar el pacto se presentó a las comunidades a finales de enero, y el siguiente texto se les presenta esta semana.

"Unificar la enseñanza hasta los 16 no es equidad, es igualitarismo"

"No veo mal dar incentivos a los centros si hay una financiación básica"

En ese contexto, Madrid se alza como un bastión del PP. Su ley de autoridad del profesor, pendiente de aprobación, inspira parte de la propuesta popular para el pacto. Madrid defiende y aplica la libertad de elección de centros a la que el PP no está dispuesto a renunciar. Lucía Figar (Madrid, 1975) lleva tres años al frente de la Consejería de Educación madrileña.

Pregunta. ¿Saldrá adelante el pacto?

Respuesta. El documento del ministerio es desalentador, muy continuista con el modelo educativo en vigor durante 25 años. No se advierten reformas en profundidad. Pediría al ministerio que fuera más ambicioso y reformista en próximos borradores.

P. ¿Qué partes son irrenunciables?

R. Le respondo al revés. No vamos a firmar un documento y a hacernos la foto para que no cambie nada. De alguna manera, se pide al PP que vote la LOE [Ley Orgánica de Educación] cuatro años después. Proponemos tres principios esenciales que se pueden articular de muchas maneras: mejorar la calidad de la educación con los principios del mérito, el esfuerzo y la autoridad del profesor; la libertad de elección de las familias y fortalecer enseñanzas comunes para lograr igualdad de oportunidades. Si hay consenso en eso, habrá fácilmente acuerdo.

P. ¿Podría quedar fuera la enseñanza del castellano?

R. Cuando se busca un pacto de Estado con mayúsculas, hay que resolver precisamente los temas polémicos, los que nos distancian. Mariano Rajoy ya ha anunciado que lo primero que hará si es presidente del Gobierno es reforzar la enseñanza en castellano en toda España. Dejar fuera un principio defendido por el PP en todo el país hace difícil el pacto. Otra cosa es buscar acuerdos parciales en asuntos en los que estamos menos distanciados. Fue la LOE la que estableció un mínimo de tres horas de castellano a la semana y luego la ley catalana de educación lo dejó en dos. Un Gobierno socialista de Cataluña hizo una normativa en contra de la ley nacional de su partido. El propio PSOE tampoco tiene clara en su seno esta cuestión.

P. ¿En qué materias puede haber acuerdos parciales?

R. Hay un aspecto en el que sí se puede advertir una voluntad de rectificación por parte del Gobierno: las reformas necesarias en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Si la secundaria es una carretera, el punto negro está en 3º de la ESO. Ha habido un empeño histórico en unificar totalmente las enseñanzas hasta los 16. No hablo de la obligatoriedad, que defiendo, pero unificar las enseñanzas hasta los 16 años de manera uniforme y rígida en pos de una pretendida equidad, no es equidad, es igualitarismo, un pariente del fracaso escolar.

P. ¿Cómo resolver el fracaso?

R. Hay que trabajar desde primaria. Pero el verdadero punto negro es la secundaria. En muchos centros de secundaria e institutos no existe ni siquiera el clima propicio para dar las clases. ¿Cómo vamos a plantear mejorar la calidad y el rendimiento cuando muchos profesores gastan un tercio del tiempo de clase en mandar callar o la mitad en conseguir orden? Esto es lo que hemos querido arreglar con la ley de autoridad del profesor.

P. Madrid ha reducido este año un 6% el presupuesto en formación profesional, miles de alumnos han quedado en lista de espera. ¿Cómo se puede mejorar la FP bajando los presupuestos?

R. Los presupuestos de las comunidades y la mayor parte de las administraciones educativas han bajado por la crisis. Madrid ha hecho un esfuerzo por prestigiar la FP. Es cierto que antes de verano hubo alumnos que quedaron sin la primera opción, pero se corrigió en septiembre. Está bien poner más recursos para prestigiar la FP. Eso es competencia de las comunidades, pero se necesitan cambios normativos que esperamos que estén en el acuerdo.

P. La partida para FP ha bajado más que el presupuesto global de su consejería. ¿Eso no supone una falta de apuesta?

R. Una cosa son los medios y otra los objetivos que se persigan. Lo importante es si las titulaciones han perdido calidad y cuánta gente se ha quedado sin plaza. Hemos hecho un esfuerzo por mejorar titulaciones y abrir centros.

P. Los socialistas les acusan de intentar más privatización tras la libertad de enseñanza.

R. La privatización vale para todo. Vale para el Plan Bolonia, para la ley catalana de educación, para la gestión indirecta... Cuando nos acusan de privatizar en Madrid se refieren a la escuela concertada. Defendemos la libertad de elección y eso implica adecuar la oferta a las preferencias de las familias. En esta legislatura hemos abierto 160 centros públicos y 24 concertados. Es un porcentaje bastante equilibrado.

P. ¿Financiará los centros en función de los resultados?

R. No es algo en lo que trabaje la consejería actualmente, aunque sí una propuesta del PP en el pacto. No me parece mal que haya sistemas de incentivos, siempre que esté garantizada una financiación básica para que los centros funcionen. Hablo de incentivos para programas de convivencia o de mejora de calidad. Podrían darse en función de los resultados académicos o de un plan de objetivos consensuado entre los centros y la Administración.

P. ¿Educación para la Ciudadanía puede quedar fuera?

R. El PP ha dejado muy claros los temas que considera imprescindibles. Sobre esos principios se puede hablar de propuestas concretas. El PP renuncia a eliminar la asignatura, se pide que se transforme en filosofía en Bachillerato y un cambio de contenidos que evite riesgo de adoctrinamiento.

P. ¿Puede quedar fuera entonces?

R. Hay reformas imprescindibles y otras que no lo son.

Los sindicatos se mostraron hoy divididos ante el borrador del proyecto de Ley, presentado en la Comunidad Valenciana

    MADRID, 11 Feb. (EUROPA PRESS) -

   Los sindicatos se mostraron hoy divididos ante el borrador del proyecto de Ley, presentado en la Comunidad Valenciana, segunda región que se adhiere a la propuesta tras la Comunidad de Madrid, para reconocer a los docentes como autoridad pública y garantizarles una "adecuada defensa jurídica y protección" en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional en el ejercicio de sus funciones.

   En declaraciones a Europa Press, la portavoz del sindicato de enseñanza ANPE, Carmen Guaita, calificó la medida de "absolutamente positiva" pues, en su opinión, contribuirá a mejorar la convivencia en las aulas. "Pedimos al resto de comunidades que comprendan que este reconocimiento reforzará la educación y se unan a un proceso que será imparable", auguró.

   Mientras, el presidente de ANPE-Valencia, Antonio Ponce, consideró que la referencia a la autoridad moral del profesorado que recoge el documento de medidas del Gobierno "se queda corta". "No hay que confundir autoridad con autoritarismo. La aprobación de esta ley no supondrá ningún paso atrás ni tendrá referencias al pasado", aseguró.

   Sin embargo, para el secretario general de CC.OO-Enseñanza, José Campos, el comportamiento de Madrid y Valencia es un "desatino" pues, a su juicio, "utilizar la figura del profesor de forma demagógica es un error total". "Nosotros estamos a favor de reconocer su autoridad, pero el camino que han tomado estas autonomías no es el correcto", criticó.

MADRID Y VALENCIA "ACTÚAN POR SU CUENTA"

   En su opinión, con la formulación del Pacto Educativo, el ministro ha abierto un diálogo, en el que tienen cabida "todas las propuestas", por lo que es fundamental que estas dos autonomías "se integren en el acuerdo estatal para llegar a un consenso y que no actúen por su cuenta". "Plantean el tema pero no ofrecen soluciones para mejorar el servicio ni las plantillas en los centros", denunció.

   Por su parte, el portavoz de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT, Carlos López, propuso a los consejeros que lleven estas reivindicaciones a la próxima Conferencia Sectorial de Educación, para que se incluya en el marco de una norma básica estatal, en vez de tomar una decisión propia de carácter autonómico.

   "Lo que recoge el borrador del Gobierno no es contradictorio con lo que piden estas dos comunidades porque plantea reforzar su autoridad, pero se queda en una mera declaración de intenciones que hay que concretar para dignificar la profesión docente y disuadir posibles agresiones", concluyó.

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InMACUlada del Rosal

El PP valora las propuestas de Madrid y Valencia para dar autoridad al profesor, pero dice que son "insuficientes"

El PP valora las propuestas de Madrid y Valencia para dar autoridad al profesor, pero dice que son "insuficientes"

   MADRID, 11 Feb. (EUROPA PRESS) -


   El portavoz de Educación del PP en el Congreso de los Diputados, Juan Antonio Gómez Trinidad, valoró hoy la iniciativa de las comunidades autónomas de Madrid y Valencia para otorgar al profesorado la condición de autoridad pública mediante una ley, pero cree que ésta es "insuficiente" porque, a su juicio, lo que los docentes necesitan es una norma orgánica que regule la situación de este colectivo "a nivel nacional".

   En declaraciones a Europa Press, el diputado 'popular' dijo que si bien considera que las iniciativas de las dos regiones gobernadas por el PP son de "sentido común" y están "cargadas de buena voluntad", a nivel penal, "no son efectivas y serán insuficientes" si no se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOE). Esta reforma la propuso este grupo parlamentario el pasado mes de octubre, pero no salió adelante porque sólo obtuvo el apoyo de UPyD.

   "Como a nivel nacional el PSOE lo ha paralizado, algunas comunidades autónomas han intentado poner remedios", aseveró Gómez Trinidad, tras conocer el borrador del anteproyecto de ley que este miércoles ha presentado la Comunidad Valenciana para reforzar la autoridad de su profesorado. En la Comunidad de Madrid el anteproyecto de ley ya se encuentra en la Asamblea madrileña para su debate.

   Cuando el Gobierno madrileño anunció esta medida a mediados del mes de septiembre, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ya advirtió de que una ley como ésta a nivel nacional debía debatirse en el seno del Pacto Social y Político por la Educación y dijo al PP en la Cámara baja que dotar al profesorado de la condición de autoridad pública tiene unos efectos administrativos y legales que necesitan una "profunda reflexión".

   Tras el rechazo en el Congreso de la iniciativa del PP para regular la autoridad mediante una ley orgánica, el titular de Educación indicó entre sus propuestas para el pacto educativo, que presentó recientemente, "apoyar y reforzar la labor del profesor, promover su reconocimiento y su autoridad moral y profesional en el ejercicio de sus funciones", pero sin citar la posibilidad de debatir sobre una ley.

   Asimismo, Gabilondo propuso con su borrador la realización de campañas para aumentar la consideración social del profesorado, "reconociendo y valorando su labor como elemento indispensable en nuestra sociedad".

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InMACUlada del Rosal

El TSJM anula los criterios aplicados para la admisión de alumnos en colegios y guarderias

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MADRID – 05/02/2010 22:00

Aguirre, con la consejera de Educación, Lucía Fígar.

El Gobierno de Esperanza Aguirre acaba de recibir la novena sentencia en contra de sus políticas educativas en el plazo de un año. En la última, a la que ha tenido acceso este periódico, el Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM)acepta el recurso del Ayuntamiento de Parlacontra el criterio de admisión de alumnos en los colegios de la localidad establecido por la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Fígar.

La Sala de lo Contencioso Administrativo del TSJM anula la orden emitida por Fígar en marzo de 2008 que regulaba el acceso de escolares en escuelas infantiles de la red pública y concertada de la Comunidad de Madrid para el curso 2008-2009. El tribunal toma esta decisión porque Educación no quiso contar con la opinión del consistorio parleño, a pesar de que "resulta indiscutible" que era necesario escuchar su criterio.

La norma impugnada le imponía al Ayuntamiento de Parla obligaciones de admisión que iban en contra de su criterio pero "no fue oído [...] pese a tener un interés directo en el asunto".

La sentencia recoge las razones del consistorio que entonces dirigía Tomás Gómez, actual líder de los socialistas madrileños, para recurrir una norma que a su entender "segregaba" a los alumnos en función de su extracción socioeconómica.

Discrimina a las familias

Con los baremos establecidos por la Consejería de Educación "se conculca el derecho de libre elección del centro" que tienen los padres, ya que obligaba a acudir a la escuela de titularidad municipal que se encontrara más cercana al domicilio de la familia, en lugar de otra de titularidad autonómica o concertada. De este modo, según figura en la sentencia, se generaba "una discriminación en el derecho de las familias".

La Comunidad de Madrid no incluía a los centros de la red concertada en el programa informatizado de gestión de la escolarización, dificultando el acceso de los padres a esos centros. Esto, sumado a los baremos, provocó "perjuicios de carácter social" y "gran confusión entre los ciudadanos".

Esta sentencia del TSJM se suma a otras ocho anteriores que ha ido recibiendo en contra la Consejería de Educación madrileña en los últimos meses. Estos fallos han corregido desde la política salarial de los docentes de la red de colegios concertados hasta la privatización injustificada del colegio Miguel Ángel Blanco de El Álamo. Este último asunto motivó el jueves una concentración sindical frente a la Asamblea de Madrid que demandaba la dimisión de Lucía Fíg

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CSIF DENUNCIA SABOTAJES DOCENTES_TV

CSIF DENUNCIA SABOTAJES DOCENTES_TV

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Si en el PSOE se reconoce en los Estatutos la existencia de ... según Redacción La educación es el medio a través del cual las mujeres han ido alcanzando cada vez mayores cuotas de igualdad». Así lo afirmó ayer el sociólogo Joaquín Giró durante... » ..... El caso más palpable es el de Comisiones Obreras, y no parece que la estabilidad de la Organización se resienta, que a nadie se le llame traidor porque opine libremente, tanto dentro del sindicato, como en su tajo su modo de ver su sindicato, o que se lancen a la prensa filtraciones sobre ... Boletín Informativo de la Sanidad... - http://www.bolinf.es/wp/

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FSC CCOO - Resumen de prensa diaria La transferencia de las competencias en Educación a la Comunidad de Madrid empezó a materializarse hace algo más de diez años. El resultado, en palabras del ...

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MAGISNET_ BOLETIN NOTICIAS MAGISTERIO ESPAÑOL

INFORMACION Propuestas El texto del Pacto reabre el debate sobre la "discriminación" de la Concertada El PP no apoyará un documento que no incorpore sus "medidas estrella" El documento no habla de libertad de creación de centros, ni del respeto al ideario, ni de conciertos o financiación, y supedita la libertad de elección de centro a la programación de la Administración.
OPINIÓN Con toda educación Cambiar de modelo o no cambiar, he ahí la cuestión INFORMACION En Clave educativa La reforma que quiso pactar el PP El 18 de enero el PP presentó en Toledo su documento de reforma en el marco del Pacto por la Educación. Para ello reunió a consejeros del partido y representantes de entidades afines. ¿Quedará algo de esta propuesta en el posible Pacto? Reportaje Récord de alumnos en la Selectividad En 2009 se registra un notable aumento del número de matriculados, especialmente entre los mayores de 25 años, con más de 230.000 alumnos convocados a las pruebas de acceso a la Universidad. La crisis afecta más a los jóvenes. Objetivos España definirá la Estrategia de Lisboa para 2010 durante su presidencia de la Unión El ministro tendrá que abordar en toda la UE la movilidad, la equidad o la calidad Entrevista "Los gobiernos utilizan a su antojo las evaluaciones, sin apreciar que son parciales" Fred van Leeuwen, secretario general de la Internacional de la Educación (IE) Van Leeuwen se muestra en contra de que las evaluaciones sean usadas políticamente para desprestigiar el trabajo de los docentes y de los centros. Oposiciones Información en tiempo real de la Oferta de Empleo Público docente EDUCAR Entrevista "El objetivo es la conexión del pasado con el presente a través de obras de arte" Judith Ara, coordinadora de Conservación del Museo del Prado El Museo del Prado ha convocado el primer Encuentro entre el profesorado para tratar de acercarse a los docentes y conocer sus planteamientos sobre las visitas a las colecciones. El Cuaderno La apuesta por el libro interactivo Descarga el PDF del suplemento

La expedición Madrid Rumbo al Sur monta un campo de refugiados en Haití y llevará 6.000 kilos de material y medicamentos

 

    MADRID, 1 Feb. (EUROPA PRESS) -

   La expedición 'Madrid Rumbo al Sur' (MRS), el proyecto de aventura-cooperación de la Comunidad de Madrid en el que cada año participa a un centenar de adolescentes a países africanos, se ha trasladado a Haití para montar un campamento para cien niños huérfanos de Leogane para sustituir al derrumbado colegio de San Gerardo de Puerto Príncipe, un proyecto dirigido por el padre redentorista José Miguel de Haro, de la ONG Acoger y Compartir (AyC).

   Asimismo, MRS llevará 6.000 kilos de material y medicamentos para el campamento de niños huérfanos y para las hijas de la Caridad de Cité Soleil, donados por la Asociación Ayuda al Tercer Mundo de Pamplona, informó hoy la organización en su página web.

   La iniciativa solidaria comenzó tras el seísmo. Pasados los tres primeros días, cuando la comunicación fue "casi imposible", la organización habló con la ONG Acoger y Compartir, que tiene proyectos en Níger, Burkina Faso, Senegal y en Haití, donde el responsable de AyC, el padre Redentorista José Miguel de Haro les informó de las más trágicas noticias.

   Su colegio, San Gerardo, en el barrio de Carrefour de Puerto Príncipe, se había derrumbado por completo, sepultando a más de 300 niños y profesores. Tan sólo hace un mes, en diciembre, se inauguró la ampliación del colegio para dar educación a más de 2.500 alumnos con pocos recursos. Por otra parte, el colegio de los Padres Salesianos también se vino abajo, aplastando a más de 500 niños y profesores, según señaló la expedición.

RÁPIDA RESPUESTA DE LOS EXPEDICIONARIOS

   Tras el desastre, 'Madrid Rumbo al Sur' empezó a recibir correos electrónicos y llamadas de varios expedicionarios de todas las ediciones, que comenzaron a recoger de forma espontánea alimentos y medicamentos en sus colegios, amigos y familias. Posteriormente, entregaron la ayuda reunida y ayudaron a cargar un contenedor que ya vuela a Haití.

   Por su parte, la organización de MRS decidió, en acción de emergencia, ayudar 'in situ' al padre redentorista José Miguel de Haro, que necesita montar un campamento para cien niños que se han quedado huérfanos del barrio de Carrefour. El campamento se montará en Leogane, donde la congregación tiene un terreno.

   El director de 'Madrid Rumbo al Sur', Telmo Aldaz de la Quadra-Salcedo, es el que organiza la ayuda para los supervivientes de la escuela San Gerardo. Uno de los colaboradores de la expedición donó doce tiendas modulares para 40 personas cada una y raciones militares de supervivencia. Por su parte, la enfermera de las expediciones MRS 2007-2008, Teresa Eizaguirre, reunió entre su familia una cantidad importante en metálico, que donó a los niños huérfanos.

   Asimismo, el monitor de todas las ediciones de Madrid Rumbo al Sur, Alex von Kursell, y el logista de material 2009, Carlos Mancebo, ayudaron a cargar las tiendas enormes del ejército en el aeropuerto de Barajas. Por su parte, el Canal de Isabel II donará también una potabilizadora y Air Europa ha donado dos pasajes y más de 150 kilos de carga para volar entre Madrid y Santo Domingo.

   En este primer vuelo, que tuvo lugar el viernes, viajaron Telmo Aldaz y José Luis Cuesta, que llevan dos carpas del ejército y material de primera necesidad para el montaje del campamento. El director del programa expedicionario evaluará sobre el terreno las necesidades y atenciones que requiere la ciudadanía y elaborará un informe, que trasladará a la Comunidad de Madrid.

   Entonces, el Gobierno regional estudiará y evaluará el proyecto. En caso de que lo apruebe, se destinaría una ayuda a 'Acoger y Compartir' en el marco de apoyo de 300.000 euros que la Consejería de Inmigración y Cooperación donó a las ONG para ayuda sobre el terreno, según explicó a Europa Press del director de Cooperación de la Comunidad de Madrid, Pércibal Manglano.

   Por otra parte, en el día de hoy el padre José Miguel de Haro volará con más de 50 tiendas de campaña de tres personas cada una, donadas por 'Madrid Rumbo al Sur'.

   Además, el día 13 de febrero volarán hacia Haití vía Santo Domingo el resto del equipo de Madrid Rumbo al Sur, entre los que se encuentra miembros del Equipo de Rápida Intervención de Catástrofes de la Comunidad (ERIC), Juan Burgos, del Canal Voluntarios del Canal de Isabel II, y dos expertos más en potabilización de agua; el médico Pablo Carbajosa, el monitor de 'Madrid Rumbo al Sur', el logista Gonzalo Pérez de Castillo y el periodista de 'El Mundo' Roberto Bécares.


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InMACUlada del Rosal

El IES Ramiro de Maeztu celebra sus 70 años de vida con la visita de doña Letizia, ex alumna del centro

   MADRID, 28 Ene. (EUROPA PRESS) -


   El popular Instituto Ramiro de Maeztu, ubicado en la calle Serrano, celebró hoy sus 70 años de historia con un acto conmemorativo y una invitada muy especial, Doña Letizia, ex alumna del centro, que visitó hoy las instalaciones y saludó a algunos de sus antiguos profesores.

   Acompañada de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, y de la consejera de Educación, Lucía Figar, Doña Letizia acudió a la sala de visitas del centro, entró en el aula de música, en la biblioteca de profesores y en la sala de los docentes, donde recibió una placa conmemorativa del 70 aniversario del centro.

   Posteriormente acudió al salón de actos, recién remodelado, para contemplar una actuación musical a cargo de alumnos de este centro, que se creó en 1939, y que actualmente cuenta con 1.800 estudiantes (unos 1.500 en la modalidad de diurno y unos 300 en el nocturno) y 140 profesores.

   Doña Letizia llegó al centro en el año 1987 y cursó sus estudios en la modalidad del nocturno durante 2º y 3º de BUP, COU y sus exámenes de Selectividad. Hoy, su profesora de Latín en el último año, Cristina Borobio, recordó lo "educada" y "buena alumna" que era, algo que extrañaba en los tiempos que corrían, que no eran "precisamente los más buenos".

   Para hablar de la historia del IES, hay que hacer referencia a dos momentos de su fundación. En primer lugar, un 4 de abril de 1939, tres días después de acabada la Guerra, por una orden ministerial, se fundó como un Instituto normal, sin características o prerrogativas especiales.

   Esta orden, firmada por Pedro Sainz Rodríguez en Vitoria, reducía los Institutos de Enseñanza Media en Madrid a seis: San Isidro, Cardenal Cisneros, Cervantes, Lope de Vega, Isabel la Católica y Ramiro de Maeztu. Estos dos últimos eran los nuevos, hasta entonces en Atocha y en los altos del Hipódromo el Instituto-Escuela.

   Posteriormente, en 1941 se celebró el gran concurso de traslado de catedráticos de Instituto para ocupar las plazas que habían quedado vacantes durante la Guerra. En ese concurso se escogió el personal, que ocupó definitivamente las cátedras del "Ramiro", momento en el que apareció el Decreto refundador, en que se establecían las características especiales que iba a tener, en lo sucesivo, el Instituto.

   Y con los años, este centro ha hecho historia, no sólo por tener su Club Deportivo de Baloncesto Estudiantes, con uno de sus equipos jugando en liga ACB (que celebra ahora más de 60 años de vida), sino por ser, entre otras cosas, el primer centro de la Comunidad en poner en marcha, hace 27 años, el Bachillerato Internacional.

   Esta modalidad contempla a unos cien alumnos por año, que son escogidos con un criterio muy selectivo. Todos ellos tienen expedientes académicos excelentes y su nota media no baja del notable. El centro cuenta con cuatro idiomas oficiales: inglés, alemán, francés e italiano, y el año que viene formará parte de los 25 primeros institutos bilingües de la red de la Comunidad.

   El colegio recibió el nombre de Ramiro de Maeztu en honor a este intelectual, que entre todos los de su tiempo, fue el que más se preocupó por la Enseñanza Media, destacando su importancia y su lugar en la cultura y señalando unos ideales de la misma, que los fundadores del Instituto y sus primeros profesores hicieron suyos como directriz y meta en su tarea.
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InMACUlada del Rosal

Un campus junto al parque Warner

GRÁFICO: PEDRO SÁNCHEZ

Plano de la nueva universidad de San Martín de la Vega

MIGUEL OLIVER | MADRID

Lunes , 01-02-10

El desembarco es pionero pero, sobre todo, también podría calificarse de histórico. La Universidad de California (UC) planea instalarse en San Martín de la Vega. La reconocida institución, que cuenta con diez campus en la costa oeste americana, ha decidido traspasar fronteras y, por primera vez en sus casi 150 años de vida, pretende levantar un campus fuera de suelo estadounidense. La elección de Madrid, y más concretamente de San Martín de la Vega, no es casual. La Universidad de California aterrizaría en este municipio de la mano del ex presidente de la inmobiliaria Fadesa, Manuel Jové.

El empresario vendió casi todos los activos de su compañía a Martinsa a finales de 2006. Sólo se quedó con la gestión del Parque Warner -que después cedió a Parques Reunidos- y con los terrenos que rodean al complejo de ocio. Jové decidió invertir parte de sus plusvalías en el negocio del vino. Fue en este sector donde entabló relación con los responsables de la universidad norteamericana (concretamente con los del campus de Davis), que cuenta con un destacado departamento de investigación vinícola.

El proyecto de la Universidad de aterrizar en Madrid es casi un hecho. No en vano, según ha podido saber ABC, sus responsables estuvieron hace dos semanas en la capital reuniéndose con casi todas las autoridades de la Comunidad. El martes se vieron con Esperanza Aguirre, el miércoles con la alcaldesa de San Martín de la Vega (Carmen Guijorro) y el jueves con la consejera de Educación, Lucía Figar.

Primer curso en 2014

Los planes de la Universidad de California establecen que el campus madrileño pueda abrir sus puertas en el curso 2014-2015. El objetivo es atraer a Madrid a todos aquellos alumnos de Europa y del norte de África que, por el motivo que sea, les resulta imposible «cruzar el charco» para cursar sus estudios en Estados Unidos. La enseñanza, como no podría ser de otra forma, será íntegramente en inglés. Impartirá todo tipo de carreras, pero el centro destaca por sus estudios en Medicina, Veterinaria, Empresariales, Derecho y, también, por su departamento de investigación enológica.

En su reciente visita a Madrid, los responsables de la Universidad también mantuvieron encuentros con científicos de la capital, así como con el Instituto de Estudios Avanzados.

El proyecto que ya han diseñado para San Martín de la Vega es digno de los mejores campus estadounidenses. Sus cifras asustan. En total, abarcaría una superficie de casi un millón de metros cuadrados, por donde se distribuirían los 56 edificios que está previsto construir. Más de medio centenar de inmuebles para albergar las facultades (hasta un total de 23), los servicios de administración, cuatro auditoriums, dos bibliotecas, cinco instalaciones deportivas -entre las que se encuentra un campo de béisbol-, cuatro zonas de restauración, tres áreas recreativas, cuatro centros médicos, cuatro laboratorios y decenas de edificios destinados a residencias para estudiantes.

Todo ello se levantará en 927.138 metros cuadrados, mientras que la superficie construida abarcará 419.076 metros. En definitiva, una auténtica ciudad universitaria junto al parque temático de la Warner.

Las cifras

Los planes de la Universidad pasan en la actualidad porque el primer curso puede comenzar dentro de cuatro años. Los cálculos apuntan que el centro contará con un total de 19.000 alumnos y 950 profesores, por lo que el ratio será de un profesor por cada 20 jóvenes.

Según ha podido saber ABC, los responsables de la UC mostraron mucho interés en su visita por el proyecto de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid. El motivo es muy simple: los casi mil profesores americanos que se desplazarán hasta Madrid lo harán acompañados por sus familias. Quieren saber si sus hijos tendrían facilidades para poder estudiar en los centros -públicos o concertados- que ha decidido poner en marcha el proyecto bilingüe.

Plano de la instalación / PEDRO SÁNCHEZ

El proyecto de la UC y Manuel Jové podría desarrollarse en dos fases. La primera sería la construcción del campus universitario con todas las instalaciones mencionadas anteriormente. La segunda, que se haría una vez que la primera estuviera consolidada, se desarrollaría en otro millón de metros cuadrados de suelo. En este caso, la intención sería construir un campo de golf de 18 hoyos, un centro comercial, un factory (outlet), hotel, oficinas y residencias.

Posible cesión de suelo

El suelo propiedad de Manuel Jové no sería suficiente para desarrollar este macro complejo. Por este motivo, en las reuniones que la delegación americana mantuvo la semana pasada con la Comunidad de Madrid se estudió la posibilidad de que el Ejecutivo regional pudiera ceder parte de los terrenos (250 hectáreas) que posee junto al parque Warner a través de la empresa pública Arpegio.

Segregar o flexibilizar la educación

Separar a los alumnos de 4º de ESO despierta juicios encontrados en los expertos - Las medidas en torno al pacto requieren un gran esfuerzo económico

J. A. AUNIÓN - Madrid - 01/02/2010

 

"¿Se conseguirá más calidad y menos fracaso anticipando la selección de los estudiantes en la ESO? ¿Se trata de impulsar la lógica de la selección -lo más temprana posible- o la del aprendizaje para todos, de un sistema capaz de dar respuestas diferenciadas a personas distintas? En otras palabras, ¿tenemos que construir un sistema educativo del siglo XXI en el que quepan todos o hay que ir de nuevo a un sistema del siglo XIX en el que, más allá de la primaria, sólo invirtamos en la educación de unos pocos?"

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Algunos especialistas se quejan de que se recurra de nuevo a cambiar el sistema

El asesor educativo del Banco Mundial Juan Manuel Moreno asegura que es necesario contestar a estas preguntas para que el pacto por la Educación que el Gobierno está promoviendo quede claro. Unos creen que la medida más novedosa planteada en el documento para el pacto presentado la semana pasada por Educación -hacer dos vías en 4º de ESO, una orientada a la FP y otra, al bachillerato- es, efectivamente, para flexibilizar el sistema. "La clave es no crear vías que no conduzcan a ningún sitio", dice el presidente de la asociación de directores de centros públicos (Fedadi), José Antonio Martínez, recordando que la propuesta es que cualquiera de las dos vías, al final, no cierren la puerta ni del bachillerato ni de la FP: todos los alumnos elegirán lo que quieran.

Sin embargo, los que hagan la vía de la FP en 4º no estarán bien preparados para hacer luego el bachillerato. "No son vías, son niveles, uno alto y otro bajo", se queja el profesor de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán. Para él, la idea de que los buenos irán hacia el bachillerato y los malos, que suelen ser los socialmente más desfavorecidos, hacia FP, está en otro punto del documento, el que dice que la evaluación de 3º de ESO servirá para "orientar" al alumno hacía una u otra vía. Para Moreno, esa iniciativa es "otro intento de acercamiento por parte del Gobierno para no frustrar de entrada las posibilidades de pacto. Imagínense las consecuencias organizativas y presupuestarias de la puesta en marcha de estos perfiles en los institutos. En todo caso, sería viable plantear una mayor optatividad en 4º, pero veo difícil ir más allá sin terminar pasándonos a la propuesta del PP de, simplemente, reducir la ESO en un año [y hacer un bachiller de tres cursos en vez de los dos actuales]".

El presidente de Fedadi (que defiende la iniciativa, y el bachillerato de tres años) también ve esas las dificultades técnicas, aunque no le parecen insalvables, de encaje con otras medidas ya en marcha como la diversificación curricular (clases reducidas con contenidos suavizados) o los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) para los chicos en riesgo de fracaso, donde aprenden los rudimentos de un oficio, obtienen un certificado profesional y la oportunidad de sacarse igualmente la ESO o pasar a la FP de grado medio. Otra de las iniciativas del documento de pacto es que a todo alumno que vaya a repetir 3º de ESO se le ofrezca la posibilidad de ir a uno de esos programas, uno de los cuales, los PCPI, es de hecho iniciar la FP. Sobre estas alternativas siempre ha planeado la amenaza de segregación, y sus defensores apuntan que la clave del equilibrio está en que sean opciones minoritarias, que no se generalicen.

Para Gimeno, todo esto puede volver a desprestigiar la FP como opción de segunda, para los peores alumnos, a no ser que se haga de una vez una formación profesional de mucha calidad y con una buena y amplia oferta. Ésta es la intención expresada por el Gobierno, a la vez que se hace un sistema flexible, con muchas vías de entrada, salida y regreso entre la ESO, el bachillerato, la FP y la universidad. Pero es un proyecto muy caro, como muchas otras iniciativas que recoge el documento: más plazas de educación infantil, refuerzos y apoyos tempranos, una carrera docente que permita escalar según los méritos, en definitiva, más medios y mejores profesionales. "Hay poca conciencia en el documento sobre las enormes implicaciones presupuestarias", dice Moreno.

Se trata, en cualquier caso, de infinidad de medidas básicas cuya puesta en marcha tiene más que ver con el dinero que con las posibilidades que permite la legislación. José Torreblanca, uno de los autores del texto Un pacto de estado para mejorar la educación en el estado autonómico, del colectivo Lorenzo Luzuriaga, admite bondades en la propuesta ministerial, pero se queja de que, al final, se vuelva a querer solucionar todo a través de la ley, a través del cambio del sistema educativo. Precisamente, a Julio Carabaña, profesor de la Complutense, la reforma de 4º de ESO le parece "trivial", ya que, asegura, "todo lo que quieren hacer se podía haber hecho con la LOGSE [ley del PSOE, de 1990], la LOCE [del PP, 2003] y se puede hacer con la LOE [norma actual, de 2006]".

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InMACUlada del Rosal

Gabilondo: "No se puede utilizar el castellano como arma arrojadiza"

El ministro de Educación planea la mejora del conocimiento del español y las lenguas cooficiales como parte del pacto educativo

EL PAÍS - Madrid - 01/02/2010

 

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El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, rechaza emplear la cuestión lingüística como arma política en la negociación por el Pacto Educativo. Considera que "el conocimiento del castellano no es un problema prioritario" en el panorama de la Educación en España. "No hay que utilizarlo como arma arrojadiza. El fin de un idioma no es ese", ha dicho. "Hay que "amarlo y usarlo bien", ha señalado Gabilondo esta mañana durante una entrevista en la Cadena Ser.

• Rajoy critica que el pacto educativo no recoja sus ideas
• Cuarto de ESO tendrá dos perfiles, uno para FP y otro para bachillerato

Ángel Gabilondo

A FONDO

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"Podemos hablarlo con toda tranquilidad pero no hacer de ello un debate ideológico", ha afirmado. Gabilondo responde así al Partido Popualr por haber convertido la cuestión del conocimiento del castellano en algunas autonomías en un punto fundamental para apoyar o no el Pacto de Estado por la Educación que propone el Gobierno socialista. El ministro ha añadido que se está haciendo un estudio sobre el conocimiento del castellano en toda España: "a lo mejor nos llevamos algunas sorpresas al respecto".

En una entrevista en la que ha respondido a las preguntas de los oyentes, el titular de Educación se ha mostrado partidario del consenso. "Tenemos que buscar una salida en común. El espíritu es de un pacto constitucional, la Constitución habla del deber de conocer el castellano y del derecho a usarlo", ha subrayado, en respuestas a las preguntas enviadas por los oyentes. "Todo lo que haremos es cuidar el castellano sin enfrentarlo a otras lenguas, vamos a hacer una convivencia lingüística, tenemos que garantizar el conocimiento y uso perfecto de ambas lenguas".

En cualquier caso, considera que el conocimiento del castellano es bueno. "Vamos a ver cuál es el grado de conocimientos de la lengua en cada comunidad. Se conoce bien el castellano en todas las provincias con otras lenguas. No hay que introducir nuevos problemas." Y ha puesto un ejemplo: "Las normas sin más no cambian la realidad. Un estudiante que termina tiene conocer perfectamente el castellano y el catalán", ha señalado Gabilondo.

El sentido del pacto

Habituado a desgranar el significado de las palabras, Gabilondo ha abundado en el término confianza. "Es importante a la hora de pactar". "Un pacto es primero es un gesto de confianza, pero confianza no significa estar en la inopia y desconocer los problemas, tampoco ingenuidad...". "En este sentido... concesión es la palabra que todo el mundo teme porque creen que es rendición".

Luego se ha detenido en el significado de pacto: "Un pacto no es esgrimir todas las convicciones... lo que hay que hacer es hacer compatibles todas esas". "Pacto no es que pongamos al lado lo que pensamos, sino que lo pongamos en común". Con todo, ha destacado que "si hay algo innegociable es la equidad del modo educativo" y que "el pacto no es una rendición pero tampoco una victoria de unos u otros".

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InMACUlada del Rosal